\documentclass
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% Type area
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  % paper=a4,%%               Sheet size
   enlargefirstpage=off,%%    Enlarge the first page
   pagenumber=headright,%%   Page number on the top right of the header
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% Layout
   headsepline=off,%%         Line below the page number
   parskip=full,%%           Space between paragraphs
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% Letterhead and address
   fromalign=right,%%        Positioning of the letterhead
   fromphone=off,%%          Phone number in the sender's area
   fromrule=off,%%           Line below the sender's area (aftername, afteraddress)
   fromfax=off,%%            Fax number
   fromemail=off,%%          Mail address
   fromurl=off,%%            Homepage
   fromlogo=off,%%           Company logo
   addrfield=off,%%           Adress field for window envelopes
   backaddress=off,%%         ... with sender address
   subject=beforeopening,%%  Positioning of the subject
   locfield=narrow,%%        Additional field for the sender
   foldmarks=off,%%           Folding mark
   numericaldate=off,%%      Numerical date
   refline=narrow,%%         Spread of the reference line in the type area
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% Formatting
   draft=off%%                Draft mode
]{scrlttr2}
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%\usepackage[babel,german=guillemets]{csquotes}
%\renewcommand*\familydefault{\sfdefault}



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%\usepackage{textcomp]
%\usepackage{textcomp}
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% Aus der moderncvstylecasual.sty:
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\usepackage{marvosym} % symbols for footer
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% Fonts
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\begin{document}


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% Letter style and positioning of the letterhead
\LoadLetterOption{KOMAold} %% or: DIN, DINmtext, SN, SNleft, KOMAold.
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\@setplength{sigbeforevskip}{12pt} % space before signature, in case you write bigger than 12pt :-]
\@setplength{firstfootvpos}{268mm} % vertical footer position from top of page
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% Sender information
\newcommand{\myFirstname}{Tom}
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\newcommand{\myCell}{+49 (151) 42430831}
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\newcommand{\myMail}{tom.hensel@uni-rostock.de}
% \newcommand{\myExtrainfo}{foobar}
\newcommand{\myName}{\myFirstname\ \myFamilyname}
\newcommand{\myAddress}{\myStreet\ \myZipcode\ \myTown}
% insert information into koma
\setkomavar{fromname}{\myFirstname\ \myFamilyname}
\setkomavar{fromaddress}{\myAddress}
\setkomavar{fromphone}{\myPhone}
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\setkomavar{fromemail}{\myMail}
\setkomavar{backaddressseparator}{. }
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\firsthead{
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% Fields of business line
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% \setkomavar{yourref} {abcdefg}%%     'Your reference ...'
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% Shipping notice
% \setkomavar{specialmail}{Recommand\'{e} avec avis de r\'{e}ception}
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% Redefine enclosure
% \renewcommand{\enclname}{Enclosure}
\setkomavar{enclseparator}{: }
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% Page style
\pagestyle{plain}%% keine Header in der Kopfzeile bzw. plain
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\begin{letter}{{m}}
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% Further options
\KOMAoptions{%%
}
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\setkomavar{subject}{\textbf{Motivationsschreiben}}
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\opening{Sehr geehrter Herr Prof. Dr. Häcker,}

mit diesem Schreiben möchte ich Ihnen meinen akademischen Hintergrund sowie meine Interessen und Pläne darlegen. Das beinhaltet sowohl meine universitäre Ausbildung in den verschiedenen wissenschaftlichen Teildisziplinen der Sozialwissenschaft auf Niveau des Bachelor- und Masterstudiums als auch bislang erworbene didaktische und forschungspraktische \mbox{Erfahrungen} in jenen Bereichen.

Bereits vor meinem Masterabschluss in der Fachrichtung Soziologie konnte ich innerhalb des Studiums der Sozialwissenschaften (Bachelorabschluss) von dem dreigliedrigen und stark \ methodenorientierten Aufbau dieses Studienfaches (Soziologie, Volkswirtschaftslehre und \mbox{Demographie}) profitieren. Denn obwohl sich mein interessengeleiteter Forschungsschwerpunkt weitgehend auf theoretische Aspekte der facettenreichen Gegenwartsdiagnosen heutiger juveniler Erlebnis-/Lebenswelten  (posttraditionale Vergemeinschaftungsformen, Bas\-telexistenzen), Bildungsperspektiven Jugendlicher (Soziologie des Scheiterns, Innovationskompetenzen) und deren soziale Bindungen (insbesondere herkunftsfamiliale Einflüsse) bezieht, war es mir möglich, meine Fragen unter Berücksichtigung der vielfältig vermittelten statistischen Methoden\footnote{\label{foot:1}Die verwendeten Methoden beziehen sich auf abgeschlossene Seminare und Forschungspraktika, in \mbox{denen} neben allgemeinen statistischen Zusammenhängen (correlations, measures of association) auch spezielle statistische Analysemöglichkeiten wie etwa demographische Analysemethoden (Prognosemodelle: probabalistic models oder migration models) oder empirische Methoden der Sozialforschung (multivariate linear, \mbox{binar}/multinominal logistic regression, survival analysis und panel analysis) vertiefend vermittelt wurden. In diesen Seminaren wurde ausschließlich mit den Statistikpaketen SPSS, Stata oder R gearbeitet.}, disziplinspezifischen Perspektiven und Mechanismen in verschiedenen Arbeiten, Seminaren und Forschungspraktika empirisch zu erschließen.\footnote{\label{foot:2}Eine beispielhafte Auflistung von entsprechenden Arbeiten findet sich unter dem Abschnitt "`Universitäre Arbeiten"' auf der dritten Seite des beiliegenden Lebenslaufs.} So ließen sich darüber hinaus vorangestellte theoretische Vermutungen im jugend- und familien\-soziologischen Kontext nicht nur empirisch überprüfen, sondern die effektive Verschränkung von Theorie und Empire ermöglichte einerseits die Identifizierung neuartiger Probleme und Konsequenzen, andererseits erschlossen sich im Ergebnis praktische und lösungsorientierte Handlungsmöglichkeiten.

Während meiner Ausbildung an der Universität Rostock konnte ich zudem einige didaktische Erfahrungen im Bereich der Hochschullehre sammeln. Auf bitten von Prof. Dr. Peter A. \-Berger, Prof. Dr. Matthias Junge und Dr. Yvonne Niekrenz wurde mir die Möglichkeit eröffnet, an verschiedene Hauptveranstaltungen gekoppelte Tutorien bzw. auch ein Blockseminar als eigenständige Lehraufträge für die Aufarbeitung und Vertiefung der in der Vorlesung vermittelten Lehrinhalte anzubieten. Insbesondere durch das grundlegende Blockseminar „Einführung in das sozial- und wirtschaftswissenschaftliche Arbeiten“, welches sich an Studierende des ersten Fachsemesters im Fachbereich der Politik-, Wirtschafts- und Sozialwissenschaft oder Soziologie richtete, wurde mir sowohl die starke Bedeutung der Vermittlung von fach\-spezifischen Lehrinhalten als auch die daran geknüpfte Notwendigkeit einer anspruchsvollen Vermittlung dieser Lehrinhalte bewusst. Obwohl ich mir vollends im Klaren bin, dass ich über keine originäre didaktische bzw. schulpädagogische Ausbildung verfüge, wuchs in mir seit dem erfolgreich evaluierten Verlauf der Veranstaltung zunehmend der Wunsch, mich auch weiterhin auf dem Gebiet der universitären Didaktik zu orientieren. Ich kann mir vorstellen, dass Lehramtsstudierende von meinem bereits erworbenen soziologischen Wissen und Kenntnissen aus dem Bereich der empirischen Sozialforschung profitieren können.

Derzeit arbeite ich als studentische Hilfskraft am Max-Planck-Institut für demografische Forschung. Innerhalb des Arbeitsbereiches ökonomischer und sozialer Demografie bin ich dort unter Prof. Dr. Michaela Kreyenfeld hauptsächlich in das Projekt „Demographic Difference: Life Course Dynamics in Eastern and Western Germany“ (DemoDiff) eingebunden. Durch die Arbeit am Max-Planck-Institut, in einem vorwiegend englischsprachigen Umfeld, konnte ich zum einen im alltäglichen Umgang mit meinen Kollegen meine mündlichen und schriftlichen Fremdsprachenfähigkeiten bedeutend verbessern, zum anderen darf ich seit nunmehr zwei Jahren aktiv einen vollständig forschungsbasierten Projektprozess begleiten. Das Faszi\-nosum dieser Teilhabemöglichkeit liegt nicht unbedingt im Bewusstsein der vorab formulierten wissenschaftlichen Stärken oder den abgesteckten Zielabsichten des „DemoDiff“ mit dem daraus erwachsenden Forschungspotenzial für das jugend- und familiensoziologische Feld – d.h., etwa in dem Aufstellen und der Analyse neuer spannender inhaltlicher Arbeitshypothesen und der damit einhergehenden Aufbereitung sowie Veranschaulichung von gewonnenen Daten einerseits oder in den sich ständig wandelnden technischen Herausforderungen mit der Aufdeckung und Behebung von Fehlern innerhalb des Datenmanagements andererseits. Es liegt vielmehr in der ganzheitlichen ergebnisorientierten Bewältigung der sich erst im Verlauf offenbarenden Schwachpunkte. Diesen natürlich auftretenden Schwächen innerhalb eines wissenschaftlichen Projekts ist sowohl mit flexiblen und kreativen Lösungen als auch mit größtmöglicher Sorgfalt zu begegnen; eine Arbeitsweise die mir besondere Freude bereitet. Im Ergebnis eines sehr heterogenen Arbeitsprozesses wurde im Juni dieses Jahres die aktuelle Welle des „DemoDiff“ veröffentlicht.\footnote{\label{foot:4}Die genaue Beschreibung des Projektes "`DemoDiff"' kann im Datenbestandskatalog von GESIS unter \url{http://dx.doi.org/10.4232/demodiff.5684.3.0.0} eingesehen werden.}

In Zukunft besteht mein Wunsch darin, meinen gegenwärtigen Forschungsschwerpunkt auszudehnen und neben Fragestellungen, die ausschließlich vor dem Hintergrund jugend- oder familiensoziologischer Forschung bzw. einer (hier) eher begrenzten Soziologie des Jugendalters wahrzunehmen sind, auch Perspektiven und Probleme im Kontext der empirischen Bildungsforschung einzubeziehen, die sich zum einen bereits im Kindesalter ergeben (sich auch nur in dieser Lebensphase ergeben können) und bis auf das Jugend- oder Erwachsenen\-alter ausstrahlen, zum anderen ihren Anknüpfpunkt innerhalb der Institution Schule und im schulischen Umfeld finden und mitunter Aspekte einer zukünftigen Schulentwicklung berühren. Warum eine Interessenverlagerung? Menschen in der Lebensphase Jugend gelten zwar in nahezu allen gesellschaftlichen Strukturen als „Zukunft der Gesellschaft“ (Reinders 2005: 9) und konsekutiv wird mit „Jugend“ als gestaltender Akteur gesellschaftlicher Prozesse oftmals die Rolle eines notwendigen Hauptinnovators jener Prozesse verbunden (vgl. etwa Ecarius 2009: 44; Liebsch 2012: 15), dennoch werden elementare Bausteine einer solchen Entwicklung bereits im Kindesalter durch Sozialisationsagenten wie die Herkunftsfamilie und die Schule gelegt (vgl. etwa Fend 2009: 82; Hurrelmann/Quenzel 2012: 15f., 94ff.). Bereits Rousseau kristallisiert in seinem belletristisch eingekleideten „Pädagogikratgeber“: „Émile oder über die Erziehung“ (2010 [1762]) argumentativ souverän heraus, dass ein Mensch – vor allem aber ein Kind – nur durch kulturell vermitteltes innerfamiliales und schulisches Lernen und eigenes Erfahrungslernen gesellschaftliche Integration erfährt und somit abstrakt einen „Gesellschaftsvertrag“ eingehen kann (Das Kind ist wie ein Baum: Es hat Bedarf an Unterstützung und guten Bedingungen für seine Entwicklung“ / „Émile ist nicht dazu geschaffen [...] immer einsam zu bleiben [...] als Glied einer Gemeinschaft muss er ihre Pflichten erfüllen“, ebd.: 11, 9, 14). Vor diesem Hintergrund ist es mein Interesse, diese Basis jener Entwicklung zu ergründen. Als interessant stellen sich etwa die Bildungsvoraussetzungen, Bildungswege und die Einflussfaktoren auf die Bildungsmöglichkeiten heutiger Schüler und Schülerinnen dar. 

Mit einer schnellen Auffassungsgabe und dem Willen zur Weiterqualifizierung bin ich überzeugt davon, dass ich mich schnell auf neue spannende Wissensinhalte und Problemstellungen der Schulpädagogik einstellen kann und meine Fähigkeiten fruchtbar in Ihr Projekt einbringen werde. Daher denke ich, dass eine Weiterqualifizierung in Form einer Promotion an Ihrem Lehrstuhl für mich der richtige Weg ist.
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Mit freundlichen Grüßen,
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\includegraphics[scale=1]{signature.png}
%\closing{Mit freundlichen Grüßen}
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% \ps{PS:}
%\vfill
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% \cc{}
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\end{letter}

\textbf{Literaturverzeichnis}

Ecarius, Jutta (2009): \textit{Jugend und Familie. Eine Einf\"uhrung.} Stuttgart: W. Kohlhammer
Verlag.

Fend, Helmut (2009): \textit{Was die Eltern ihren Kindern mitgeben. Generationen aus Sicht der Erziehungswissenschaft.} In: K\"uhnemund, Harald/Szydlik, Marc (Hg.): \textit{Generationen. Multidisziplin\"are Perspektiven.} Wiesbaden: VS Verlag f\"ur Sozialwissenschaften, S. 81-104.

Hurrelmann, Klaus/Quenzel, Gudrun (2012): \textit{Lebensphase Jugend: Eine
Einf\"uhrung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung.} Weinheim/Basel: Beltz Juventa Verlag.


Liebsch, Katharina (2012): \textit{Lebensplanung und Zukunftsorientierung. Optionen auf das Erwachsenenleben.} In: Dies. (Hg.): \textit{Jugendsoziologie. \"Uber Adoleszente, Teenager und neue Generationen.} M\"unchen: Oldenbourg Wissenschaftsverlag GmbH, S. 209-220.

Reinders, Heinz (2005): \textit{Jugend. Werte. Zukunft. Wertvorstellungen, Zukunftsperspektiven und soziales Engagement im Jugendalter.} In: Landesstiftung Baden-Wu\"urttemberg (Hg.): Stuttgart: Burger Druck. URL: »\url{http://bit.ly/15fMOcP}«, [Zugriff am 12. Juli 2013].

Rousseau, Jean-Jacques (2010 [1762]): \textit{Émile oder \"uber die Erziehung [Émile ou De l'éducation].\\}K\"oln: Anaconda Verlag.



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\end{document}
%--